五、 总结

总之，当前中学英语教师应加强对学困生的关注度，通过对学困生的了解，分析其学习成绩不理想的原因。并通过对原因的分析，采取适合自身应用的方法，切实关注关爱学困生，做到不抛弃不放弃。使学困生能够增强学习的自信心，提升对英语学习的兴趣，促使他们通过发挥主观能动性进行学习，增强英语教学的效果，提升学困生的英语学习成绩。

[1]蒋次美.高中英语教学中文化意识培养的困境与路径[J].教学与管理，2018，743(22)：66-68.

[2]高志伟.高中英语教学中学习困难生焦虑心理研究[J].华夏教师，2019，132(12)：17.

[3]刘军平，张晗，司志强.初中英语学习困难学生的成因分析及教育对策[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018(1)：19.

[4]滕霄汉.高中英语学困生学习策略[J].校园英语，2018(8)：103-104.

[5]霍朝文.农村小学英语教学中学困生“脱困”研究[J].学周刊，2019，394(10)：58.

张静，甘肃省平凉市，甘肃省华亭市第三中学。

一、 引言目前，学术界对于学困生的定义一般为成绩明显低于同年级的正常学生，成绩稍有落后，不能达到课程标准所要求的水平，但经过努力可以取得一定程度的进步。现如今大部分地区已经逐渐使用“学困生”代替“差生”或是“后进生”这一概念，这体现了教育教学的不断发展进步，对各层级的学生有着不同的人文关怀。二、 学困生的含义及特征关于学困生的界定，在教育界存在两种不同的声音。广义的学困生是指由于各种因素所引起的成绩较为低下的学生，而狭义的学困生则指的是感官与智力并无障碍，但学习成绩始终无法达到教学目标要求的学生。被大部分学者所认可接受的定义一般是狭义的学困生，且教育界学者也对学困生进行了较为深入的了解——首先，部分学者认为学困生是通过比较才产生的，属于相对概念，例如，与同龄人或是班级内部的其他同学相比，成绩较弱的为学困生；其次，部分学者认为学困生是少数的，只有成绩长期大幅度低于正常水平才可被判断为学困生；最后，学困生是可被转化的，通过一系列的手段可以将其成绩进行有效提升。学困生的特征一般在心理障碍方面表现较为明显，主要分为两个层次——学习方面和生活方面。关于学习方面的特征主要表现为学习态度消极、学习自制力弱、学习习惯差、注意力难以集中、厌学等，其他生活方面的特征主要表现为信心不足、缺少勇气、多动贪玩、固执冲动等。无论是哪种形式的特征，对于学生进行英语学习都是十分不利的，消极的心理在一定程度上会影响学困生英语学习的动机。三、 学困生的成因任何事物的产生及发展都有其特定的成因，学困生也是如此。作为教师，只有对其成因进行较为完善的理解，才能有效地将学困现象改善，帮助他们走出困境，从而提升教学质量。学困生的成因通常包含两个层面——自身因素和外在因素。自身因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习信心以及学习的意志品质等。外在因素主要是基于家庭、社会、学校等三个部分所产生的影响，家庭方面主要是家庭关系不和谐，父母对其关心较少导致受关爱感缺失；社会层面可能是受到霸凌等因素导致自暴自弃，或是接触不良人群导致自甘堕落、无心学习；而学校方面则与教师的教学手段、教学内容、师生关系有关。任何方面都有可能对学生的心理产生负面影响，从而导致其对英语的学习兴趣不高，最终致使学习成绩始终停滞不前，成为学困生。四、 英语教学中激活学困生学习动力的方式(一)走进学困生，关爱学困生心理学研究表明，教师对学生进行关心和爱护并对其寄予希望，会使学生更愿意与教师接近，也更容易接受教师所教授的内容。反之如若教师对学生的关心较少，学困生就很难取得有效进展，严重者还会更加退步。英语作为一门语言类学科，需要教师与学生长时间保持良好的交流活动，这恰恰能够为改善学困生现状提供良好契机。仁爱式教学手段在英语教学过程中往往是激发学生学习动力的重要因素。一方面能够与学生建立较为平等的师生关系，使教师的亲切感大大增强；另一方面能够构建和谐的课堂教学氛围，使教学效果得到有效提升。英语教师应该切实走进学困生的内心，与他们进行交流沟通，全面地了解学困生在学习和生活上的变化。在进行较为全面的交流之后，英语教师可以为其提供一些展示自我的机会，从而提升他们的学习自信心，充分调动其积极性。首先，可以创设英语学习的语言情境，鼓励学生通过自己的努力进行学习任务的完成；其次，可以关注学困生的学习诉求，保证一视同仁地对待学困生和普通学生，为学困生创造更多英语基础知识的学习氛围，激发其学习热情；最后要了解其心理需求，做到真正关爱学困生，做学生的朋友，缩小教师与学生之间的距离感。通过以上手段对学困生进行关爱，能够增强其自信心与学习劲头，更好地进行英语学习。(二)有意识地培养学困生的学习习惯中学作为英语学习的重要阶段，如若在此时松懈，日后大部分学生的英语知识结构都会产生较大的断层，导致成绩一落千丈。因此英语教师在此阶段除了要进行日常的授课以外，还要对学生的学习习惯进行有意识地培养。学困生不同于其他学生，在英语学习方面学困生更容易因为难度的变化而导致放弃。因此教师在进行教学活动之前就要对学困生进行学习动机的启蒙，通过进行疏导，增强其学习价值观，使学困生明白英语学习是一个需要长期坚持和积累的过程。此外，教师还要让学生做好充分的心理准备，不能因为一点挫折就对英语丧失信心。鉴于此种情况，教师在开展英语教学活动的时候就要从课堂入手，对学困生的学习习惯进行培养。首先是注意力难以集中的问题，学困生一般由于跟不上课程进度而导致在学习过程中很难真正参与到课堂活动当中。此时教师应将知识点细化剖析，分解重点和难点，并对重难点进行精讲，同时给予学困生多次回答较为简单问题的机会。通过一些难易适中的问题，使学困生对教学内容有充分掌握，能够更好地开展未来的教育教学活动。其次教师还应指导学困生进行预习复习工作。进行提前预习是为了学困生能够在课堂上理解教师的授课内容，课后复习则是为了使当日所学知识点能够记得更牢靠。此外教师还应对学生布置分层作业，将课堂上无法保持一致的授课进度，通过分层作业的形式使学困生进行一点一滴的积累，逐渐跟上授课进度，使课后作业能够达到巩固所学知识的作用，真正做到知其然且知其所以然。(三)采用多种教学手段提升学习兴趣大部分学困生能够意识到英语学习的重要性，然而往往会由于各种因素对英语的排斥感较强，认为英语学习难度较大，导致逐渐失去了英语学习的兴趣。在中学阶段，兴趣是学生最好的老师，如若长期处于兴趣缺失的状态，则很难进行深入的英语学习。而教师作为学生与英语之间的桥梁，需要采取多种教学手段挖掘教学内容中的趣味性，以多种教学手段提升学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体技术的应用为学生提供多感官的刺激。多媒体技术能够使教学手段趋于多样化，并为课堂提供较为丰富的教学环境。它可以将英语以往较为单调、枯燥的语言通过音频、视频、图片等形式进行展示，充分调动学生的多感官参与，对学生形成较为强烈的吸引力从而产生英语学习的兴趣。在此基础上，使学困生能够更好地进行英语学习。例如在进行“职业”学习时，教师可以通过多媒体技术在上课开始时播放幻灯片，展示不同职业的穿着，并询问学生该穿着所对应的职业。对于学困生可以不用要求其直接用英语作答，可以先回答汉语，再循序渐进地将每一个职业所对应的英语单词进行积累掌握。长此以往，循序渐进地提升学困生的英语水平。(四)帮助学困生制定学习目标大部分的学困生在学习上并没有明确的目标，这导致了尽管学困生本身有心谋求进步，却不知该从何入手。学习目标是学生学习行为的根本动力，想要使学生对英语学习产生并保持不竭动力，就需要教师帮助他们制定较为合理的学习目标。目标的制定主要需要考虑两方面因素：目标的清晰度与目标的持续时间。目标的清晰度指的是，学生是否能明确自身对英语的学习与掌握想达到什么标准。对于学困生来说，往往需要一个极为清晰的目标制定，因为清晰的目标可以帮助学生产生强烈的努力欲望。如若制定的是较为模糊的目标，学生会在一定时间内的努力之中迷失方向，导致偏离预先制定的学习轨道。因此较为清晰明确的学习目标可以充当灯塔的作用，为学生指引学习的方向。目标的持续时间指的是对于达成目标的时间，是长期目标还是短期目标。根据中学生的年龄特征来看，长期的目标容易使学困生产生疲惫感，也容易感受到未来希望渺茫，这与模糊的目标有异曲同工之处。因此在目标持续时间的设定上，需要选择短期目标。以课本的单元或是学期之中的自然周作为周期，制定阶段性目标，将教学目标拆分至每一个阶段性目标之中，使学生能够循序渐进地掌握知识，从而提升英语学习的效率。(五)对学困生的进步及时给予鼓励，增强自信心通常而言，学生十分重视教师的表扬，学困生也不例外。因此教师需要深信不疑的是，学困生的体内拥有着巨大的潜能。教师可以通过正面、积极的方式对学生进行鼓励，使其能够主动地做出改变。在改变过程中教师也应对学生给予相应的关注，一是要防止学生在改变的过程中产生懈怠心理导致半途而废；二来是要对学生的学习方向进行完善的把关，及时纠正学困生在进行英语学习改善过程中出现的问题；最后也是最重要的部分，就是教师应根据学困生的进步给予表扬与鼓励，使学困生真正感受到被关怀的温暖。表扬与鼓励能大大增强学困生的自信心，对其自身发展具有很重要的激励作用，他们也能在教师的表扬鼓励下进行更好的学习，并获得更深层次的进步。帮助学困生是中学英语教师义不容辞的责任与义务，无论采用哪种方法，都要始终坚持以发展的眼光对待学困生，用爱心温暖学困生，用实际的行动感化学困生，用平等的态度对待学困生。使其能够敞开心扉，得到快速且稳定的发展，从而促进中学英语的教学效果。五、 总结总之，当前中学英语教师应加强对学困生的关注度，通过对学困生的了解，分析其学习成绩不理想的原因。并通过对原因的分析，采取适合自身应用的方法，切实关注关爱学困生，做到不抛弃不放弃。使学困生能够增强学习的自信心，提升对英语学习的兴趣，促使他们通过发挥主观能动性进行学习，增强英语教学的效果，提升学困生的英语学习成绩。参考文献：[1]蒋次美.高中英语教学中文化意识培养的困境与路径[J].教学与管理，2018，743(22)：66-68.[2]高志伟.高中英语教学中学习困难生焦虑心理研究[J].华夏教师，2019，132(12)：17.[3]刘军平，张晗，司志强.初中英语学习困难学生的成因分析及教育对策[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018(1)：19.[4]滕霄汉.高中英语学困生学习策略[J].校园英语，2018(8)：103-104.[5]霍朝文.农村小学英语教学中学困生“脱困”研究[J].学周刊，2019，394(10)：58.

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